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教研员的听课评课需要注意的几个问题  

2015-10-06 09:58:12|  分类: 01 学校教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教研员的听课评课需要注意的几个问题

 

一、选择一种姿势听课

卧式,诸如我是来学习的总体不错,细节还要注意等不痛不痒的话。即听课就是为了完成任务,没有问题,不去思考,甚至也没有什么反馈,按规定填完听课笔记了事。

坐式,认真听,认真记,评课漫谈式、程序式,即席式话语和常说的套话过多,优点一二三,然后再说一些场面话,你好,我好,大家好。

跪式,知道了某些名家的姓名和有限轶事,总是怀着无限崇拜的心理去听别人的课,尤其去听名家的课,听罢是一片赞叹式的叫好。

立式,情绪永远是冷静的,不太轻易听一节课,要听必先通读文本,甚至查阅相关资料,他知道,听评课不仅是听、评别人的课,别人何尝不是在听自己的课(理念)呢?

二、听课需注重课堂观察

(一)课堂观察的四个维度

学生学习:关注怎么学或学得怎么样。包括:准备、倾听、互动、自主、交流

教师教学:关注怎样教的问题。包括:环节、呈示、对话、指导、机智

教学过程:关注教育学的内容是什么,包括:目标、内容、实施、评价、资源

课堂文化:关注整个课堂怎么样,具有整体性。包括:思考、民主、创新、关爱、特质。

(二)课堂观察需要品味的内容

精神面貌良好;求知欲望强烈;

教学张弛有度;过程高效求实;

知识容量合理;能力训练及时;

目标达成灵活;师生关系融洽;

课堂氛围愉悦;咀嚼留有余味。

(三)课堂观察中的看与不看

不看信息量的多少,而看信息的有效性如何;

不看是否具有教学目标,而看目标的可操作性如何;

不看教师讲得如何,而看学生参与得如何;

不看课堂教学的气氛热烈度如何,而看活动的深层次含义如何;

不看教师教会了多少学生,而看是如何教会的;

不看教师教得如何,而看学生学得如何;

不看学生是不是学会了,而看学生是如何学会的。

三、评议课堂教学需要评什么?

评教学目标分解;评教材整合处理;

评教学思路设计;评教学程序安排;

评教学方法运用;评教师专业能力;

评学法指导适时;评能力培养到位;

评师生关系和谐;评教学效果明显。

四、课堂教学的关注点

(一)关注教与学的整体过程

关注学生的课堂表现:学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考关注学生学好的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质;

关注教学目标的达成:学生主体作用的发挥如何,是否敢于让学生挑战、尝试、创新,学生能否从实际情境中抽象出知识以及能否应用知识解决问题

关注课程资源的开发:是否从课本到课本,从教材到黑板,课程是否生活化,是否走出通用教材,教师是不是一个课程资源的开发者。

关注教学策略的选择:学生是否积极主动地参与学习活动、是否愿意和能够与同伴交流合作探究能否不断反思自己的学习过程,并改进学习方法。

(二)关注教师的教:

课堂教学确定怎样的教学目标,目标在何时采用何种方式呈现;

新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;

创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际;

采用哪些教学方法和教学手段;

设计了哪些教学活动步骤;

使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识;

培养学生哪些方面的技能;

渗透哪些教学思想;

课堂教学氛围如何。

(三)关注学生的学:

学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;

学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;

学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;

学生是否经常积极主动地提出问题;等等。

五、我看一节好课的基本特征

学生积极探索,鼓励主动参与;

师生有效互动,提倡合作学习;

教师引导创新,学生体验成功;

课堂尊重差异,促进全体发展;

善于发现问题,引发共同思考。

六、教研员评课自身需具备的基本理念

整体性评价教师的课程观念。不以一言一行或个别的枝节性的问题肯定或否定教师的授课。

看教师的课程设计的环境,隐性课程资源的开发状况。

课程标准把握和教科书的利用。

教师与学生的交流和学生与学生的交流状况。

教师面向全体学生和因材施教的总体状况。

课堂上教师对学生的评价和学生的自我感知状况。教学过程的流畅程度和理性化程度。

教学模式选择和教学方法的可讨论空间。

课程实施过程中的闪光点和缺点所在。

七、课堂教学评课需要注意的问题

评课要准备充分,切忌信口开河;

评课要重点突出,切忌吹毛求疵;

评课要全面衡量,切忌以偏盖全;

评课要因人而异,切忌同一标准;

评课要实事求是,切忌庸俗浮夸。

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